每一位学生都是完整而独特的生命体，是意情知行有机统一的完整的人。为了促进学生全面发展、完整成长，宝龙学校开展了基于人格类型学的个性化教育实践研究，而我也有幸成为实验班的一员。在这学期的探索与实践体验中，我把六维人格技术运用于教育教学中，帮助学生挖掘潜能，认识自我，努力寻找自己人生中的第一名。只有基于学生人格天赋的科学认知与精准识别，对每个学生进行差异化的意育、情育、知育与行育，才能真正促进人的知、情、意、行和谐发展！
“老师，我也能做第一名吗？”在一次早读课后，泽铭同学跑来我身边问到，眼神里满是期待。“是的，每个人都有独特的人格指标，如果你能借助这个工具更好地认识自己，清楚自身性格优势，也接纳自己的不完美，这样你一定能找到自己人生中的第一名！”“老师，泽铭每次作业都完成得很马虎，自主管理能力也很差，他真的能做第一名吗？”泽铭在一旁低下了头，赌气地说“谁稀罕第一名，反正我爸妈都放弃我了，我不可能会进步的！”然后跑回了自己的座位，趴在凌乱的书桌上生闷气。结合学校的完整育人理念和SPA六维人格分析理论，我开始思考，他这些行为背后的原因是什么？我又可以怎样帮助他成长？
经过六维人格测试，我得出自己的测评结果：ESFJDZ。面对自我是抓住机遇的外倾型，接受信息的细节型，分析信息时是注重伦理的情感型，处理信息时是习惯预设立场的竞争型，面对选择偏爱谨慎，而面对他人处事实在。泽铭的人格指标是ENFPGZ，这类学生在学校教育不起作用时，他们的作业通常没有条理，完成得匆匆忙忙、很随便，反映不出学生的能力。他们可能有很多非常好的想法，但总是不能实现。如果外倾直觉型的学生没有积极的领导机会，他们通常会把整个班级引向消极的方面。这不正是泽铭目前的行为表现吗？但是我又想起了与泽铭人格指标一致的小佳和小停，他们通常都会努力把作业做好并按时完成，偶尔也会按照自己的想法去发挥任务，对于英语课本剧的表演也非常积极，因为他们总有很多天马行空的创意。同样的人格却有不同的表现和成绩，看来学生与生俱来的心理功能和后天培养的能力层级性真的值得我们好好研究，如果每个人都能根据自己的人格指标进行针对性的训练，或许真的可以缩短学生的成才周期！
意育，即价值引领，从意识层面帮助学生重新建构他们的认知。此刻，我决定借助SPA六维人格指标，打破孩子们对自己的固化认识。我静悄悄地在黑板上写出了每个孩子的性格指标，对孩子们说，“为了提高大家的学习动力、提升学习成绩，我今天会根据你们的性格指标分类进行座位调整，而分组的主要依据，就是你们的学习动力和学习风格。”分完组后，大部分孩子都新鲜感十足，很乐意跟自己性格指标相似或者互补的人坐一起。我悄悄告诉泽铭，他现在的组长是我们班的学霸，而且他们两个的人格指标只有一个不同，泽铭是FP忠厚型，而小佳是ENFJGZ，FJ属于热情型，如果他在学习上遇到困难，可以向小佳寻求帮助，相信小佳一定会乐于分享自己的学习方法，帮助他一起提升。然后我对小佳说“今天起，你就和泽铭师徒结对了。你们人格指标相似，都是外露型E，善于表达，喜欢通过实践或讨论达到最佳的学习效果，你辅导他学习一定会事半功倍。你要记得及时肯定他的进步，让他在小组里有安全感和价值感，这样他才更有动力学习。”在那周的小组评比中，小佳她们组是第一名，组员们一致推选泽铭上台抽奖，因为他这周各项常规表现很好，给小组加了很多分。泽铭微笑着对我说“老师，这是我第一次得第一名，第一次上台抽奖。”班会课结束后，我问小佳是怎么在短短的一周时间让泽铭转变这么多的，小佳腼腆地说“老师，我们也不太清楚。他现在在常规方面表现确实很好，以前在其他组总是因为队徽或者卫生被扣分，现在他却经常准备备用的队徽借给有需要的同学。而且他现在负责收语文作业，每天早上可勤快了！”
情育，即情感激发，引导学生正确认识自我与周围世界的联系，学会合理表达自己的情绪。在学习了六维人格技术后，我会开始思考学生行为背后的心理动机是什么，然后进行科学分析。泽铭以前是典型的NFP，没少让老师和同学们操心。早操永远是最后站到队伍里，预备铃响后才慢悠悠地回到座位拿出课本，作业如果不提醒，那肯定是忘记交的。我想了想，可能是近期语文小助手的工作让泽铭获得了积极的情感体验。我之前要求八点前收齐各科作业，每天通过收作业这个简单却繁琐的任务，泽铭慢慢提高了做事情的效率，而老师与同学对他工作的及时反馈，也让他开始注重自己在团队中的形象，由点及面带动他全面发展。一项看似简单的工作，在有了明确的目标要求、及时的反馈后，却让泽铭产生了心流体验，这正是差异教学的巧妙。
知育，即教授方法。行育，即示范督导。知行统一，帮助学生建立良好的学习习惯。在期末复习阶段，我又利用SPA六维人格分析理论对学生进行团队建设。我指导孩子们根据各自的人格指标类型进行相似或互补的师徒结对。与孩子们一起制定期末复习目标，并且每天打卡学习，养成良好的学习习惯。小佳和泽铭毫无悬念地继续师徒结对。在打卡初期，泽铭在小佳的监督和指导下每天都能准时打卡，但是两个礼拜后，我发现泽铭开始懈怠了，问他缘由，只说太枯燥了，没意思。泽铭是ENFP，他的主导心理功能是知觉，知觉型的人喜欢宽松自由的学习方式，在玩中学。而他的辅助心理功能是感情，对人际关系特别敏感，珍重与同伴的感情。而感觉则是泽铭的盲区，他平时不关注细节、不喜欢按部就班地按已有的方式做事。因此每天的英语打卡任务“背诵课文，默写单词”对他而言就太单一烦闷了。
老师：“泽铭，你现在是语文老师的得力小助手，英语成绩也不能落下呀。”
学生：“每天都要坚持打卡，太难了，我记不住这么多单词。”
老师：“我看了你的单词默写，每次都是差一点点就全对了！”
学生：“那些单词我前一天晚上都背过的，一紧张都忘了。”
老师：“一紧张就忘，那是因为短期记忆。记单词也有很多方法的。”
学生：“那要怎么做？”
老师：“每个单词都有好几种记忆方法，音标法、图像法、分类法、词缀归纳法、合成词拆分记忆法等等。。。”
学生：“我这么笨，怎么可能全记住呢？”
老师：“不试试怎么知道呢？你也可以跟同学一起竞赛，在游戏中记忆单词，效果会更好！小停跟你在一个小组，每天都可以PK单词啊。”
学生：“这个主意不错，我明天试试！”
平时热情满满的FJ型的小佳也跟我发牢骚，“老师，我不想做泽铭的师傅了，他现在每天打卡越来越懒惰，经常要我提醒他！”我告诉她，有些孩子自主管理能力比较差，需要的善意提醒。小佳问我，“华老师，那如果我提醒完他还是不听，怎么办呢？”我笑着说：“那我们可以利用小组的力量呀。班级是一个大集体，但是也有很多小集体，我们要利用一切可以利用的力量。你们组的小停和泽铭人格指标一致，可以让小停一起带动泽铭在竞争中进步呀！有了组内其他小助手，你管理起来就轻松了。”小佳思考了一会，觉得这个建议挺好的。我又接着说：“自主管理能力是需要长期训练、培养的，身为班干部，你善于观察同伴们的优点，及时在班上进行反馈，这一点你一直做得很好。你看看你们小组不是每周都有优胜小组吗？”小佳这下更开心了，她说“好像是这样，每次我表扬同伴们的时候，他们都可以做得更好！”我接着建议她每周开展一次组内总结表彰会议，大家一起讨论期末复习阶段组员存在的问题，并集思广益寻找解决办法，争取期末考试拿个小组优胜奖！最终，他们俩约定每天由小佳出一张小测卷，泽铭答题后，小佳负责讲解错题难题，泽铭再进行复述。然后小停和泽铭两人每天进行单词抢答赛，看看谁的单词记得快又牢。这种轻松的学习氛围符合泽铭与人交往的风格，在倾听他需要的同时让他有一定的学习压力，以此促进他成绩的提升。
通过一学期的实践，我感受到了SPA六维人格分析理论的魅力。它可以让学生认识自己，从小清楚自身性格优势，也接纳自己的不完美。虽然现在泽铭有时候还是需要老师和同学们的善意提醒，但我相信他是向上、向善在发展的。每一位学生都有自我发展和自我管理的需要，而这种需要的满足离不开教师的尊重。我想，只要给学生充分的话语权，去聆听他们真实的想法，再结合学生的六维人格指标发现学生天赋，就能找到学生的人生支点。我也会继续通过这一技术，去探索与学生人格类型相匹配的教育方法和沟通方式，通过个性化教学，促进每个学生知情意行完整成长！
