本学期，我学习了“SPA六维人格测评”理论，并努力将理论运用于实践当中。从学习中我了解到人生而不同，每个人都有每个人的特质，有的孩子在成长的过程中能将自己的优势人格特质发挥到极致，有的孩子的优势人格特质因为环境、家庭教育等等因素却未能被发挥出来，作为教师我们要能够了解学生的人格特质，从而因材施教，帮助孩子发挥优势人格特质，弥补劣势人格特质，从而达到身心和谐发展，成为完整成长，知情意行和谐统一发展的人。
经过六维人格测试，我得出自己的测评结果：ENFJGZ.面对自我是抓住机遇的外倾型，接受信息的概念型，分析信息时是注重伦理的情感型，处理信息时是习惯预设立场的竞争型，面对选择偏爱冒险，而面对他人处事实在。虽然在学生当中，有很多孩子的人格特征跟我比较相近，但也有很多不一样甚至完全相反的。在教育教学中，我能比较顺利地和自己人格特征相近的学生进行比较愉快的沟通，可是和自己有差异人格的孩子则发现往往效果不大。了解了孩子的六维人格测评结果后，我认识到了师生之间的差异，将所学的理论进行探索、实践，调整教育教学方法，发现教育的效果有了明显的提升，孩子了解了自己的人格后，也开始更加全面地认识自己、接纳自己并学着改变自己。
我带了小联同学三年，他是一个聪明有想法的孩子，喜欢科学、探究的活动，他的人格指标是ESFPGZ，无论课上课下，想到什么就会说什么，有感受和想法也会及时和老师进行交流，在与人交谈中能很快地做出反应。喜欢并热衷小组讨论，在小组讨论中能与同学迸发出思维的火花，常常有很多新奇的点子。性格开朗活泼，课余时间喜欢和同学一起闲聊、打闹，也很容易和同学发生矛盾，但大多数都能够自己处理。兴趣广泛，有自己独特的想法，喜欢创意，热爱与人沟通交往。针对小联同学的特点，我试着调动他的积极性和责任心，聘任他成为小组长，让他成为小组中的领头羊，调动小组内的学习气氛，带动着其他孩子们一起积极思考，主动创造。在小组展示环节，我也会尽可能地让他们组成为压轴的小组，因为自从聘任他做了小组长，他在小组合作中总是想尽善尽美，将课堂的表演发挥到淋漓尽致，他们在课堂上会运用各种道具，将抽象的英语语言通过动作、表情表现出来。
小联做事情很注重细节，如果有某一个地方做不好，做得不完美就会抓狂，或者直接放弃。他热爱科学探究，喜欢从实践中学到知识，热爱体验。因为孩子很注重细节，但一旦做不好就会放弃或者情绪崩溃。比如在记单词时，他就不会通过拼读法整体记忆，而是一个字母一个字母去记忆，这无形给他增添了学习负担，每次我引导他通过我们学的拼读法先找元音再切分，慢慢地掌握了学习方法后，对于记单词这件事情上，他慢慢提高了英语学习成绩。
他会把喜怒哀乐都表现在脸上，就算情绪化也会顾忌到别人的感受，能站在他人的立场上考虑问题。如果他觉得老师不喜欢自己或者感受不到老师的关注，就不会做这个老师的作业。相反，如果他感受到老师对他的关注以及对他积极的评价，他会非常热爱这位老师以及这位老师的学科。如果有人批评他，他会认为别人很讨厌他，从而感到悲伤、难过。因此我会多鼓励他多表扬他，让他感受到我对他的关注，同时我也会和其他科任老师说明孩子的情况，提高孩子的自我效能感。
小联同学是FP的情感型的孩子，外露高调的他充满热情，好表现，但是常常处理不好人际关系，正好我也是情感型的人，因此我针对他高调、注重情感的特征，进行了下面的话术。
老师：“你今天怎么又和小楠发生矛盾啦？”
学生：“我说的话，他不听！”哭的脸通红，情绪很大。
老师：“我理解你的难处，做班干部很不容易，你先冷静下来，你是我最得力的班干部，我一定会帮你的。”
学生：“今天上课，我分配小楠做记录，他听了不高兴，然后什么话都不说，把桌子挪到一边，谁都不理，搞得我们小组都没办法上台分享，都拿不到分了。”
老师：“那是什么原因呢？”
学生：“我怎么知道呢？”
老师：“要不我们把他叫过来问一问什么原因吧？”
把小楠叫过来后，找到了原因，是因为小联同学上次课间无缘无故打了他，所以他不高兴小联。弄清楚原因后，我再与小联进行进一步的分析。
老师：“你看，什么事情都是有原因的，对吗？”
学生：“是的，我不应该在下课去与他打闹，却惹了他不高兴。下次我肯定会注意的。”
老师：“那作为班干部，你觉得今天你处理这样的事情做得好吗？”
学生：“我认为做得不好，我不应该随便发脾气的，我可以先安慰他，如果不行我也可以向老师求助，应当控制好我自己”
老师：“是的，我相信你一定能做到！”
这件事给我的启发是因为我们都是情感型的人，我要站在孩子的角度、孩子的情绪去安抚他的情绪，又要在对话中抬高孩子作为班干部的地位，让他感觉到自身的责任感很重，从而引导孩子慢慢舒缓情绪，再来和他一起寻找原因，对症下药，解开心结。
在学习了六维人格特质后，我能够根据孩子的人格特质抓住最重要的特质因材施教，帮助孩子弥补劣势特质，从而帮助孩子悦纳自我，调整自我，找回自我，达到身心的和谐统一。
