教育的根本作用就是帮助学生将一个生命成长过程从自为转为自觉，并形成稳定状态;只有基于学生人格天赋的科学认知与精准识别，对每个学生进行差异化的意育、情育、知育与行育，才能真正促进人的知、情、意、行和谐发展！
小高同学是学校的“大名人”，他的六维人格特征是INTJGZ，其中内倾型（I）、数理型（T）、直言型（Z）表现的比较明显：
I（内倾型）:不善于表达自己的想法，如果想要听到他的心里话需要很有耐心的和他交谈；他不喜欢面对面的交谈，尤其是三个人的交谈，例如：他自己、老师、妈妈在一起的时候，他经常会让妈妈走开，然后才和老师交谈；其次，他会长时间的做同一件事情，比较专注，喜欢一个人独处，会经常一个人跑到学校本草园、五楼楼梯口等地方一个人玩；对自己的行为在行动前会有所考虑，会顾虑其他同学看他的眼光，有时会因为此而放弃行动，例如：课堂上进教室打报告，有时会打，但有时看到他有做准备，但最终没有抬起手，但是整体在呈增多的趋势。
T（数理型）:他的语数英三科当中，数学花的时间最少，但是学习效率是最高的，很多内容他上课没听，课后只要单独给他讲一遍他就会，成绩上，数学也比其它科要好得多；情感方面，他只有理性的认识，例如：他犯了错误，在事情处理完之后，很晚，我极力引导他，想让他说出他每次做错事最受伤的其实是他妈妈，但是他只能停留在受伤的同学、自己、老师几者身上，无法自己理解妈妈对自己的付出，甚至说无法主动关注到；同时，每次犯错误，他都会给自己在没有准备的情况下找到一套说词，逻辑严密。
Z（直言型）：他因为在情感体验方面不足，强化了他直言的等级，他渴望与同学交流，渴望同学们在科学体验、在阅读时，他也能参与其中，但是他的做法很直接，他如果想和同学交换某一个物品，他会直接先把对方的东西先拿过来，在和对方说，或者是直接和对方要求要换，如果不同意，他会继续要求，完全不会关注对方的情绪；他同时又是一个讲诚信的人，他在完成作业时，如果碰到不会的题，他会直接坦言不会或空在那，不会随意填一个棱模两可或者胡乱写的答案，也从来没有发生过他抄袭别人作业的。
从情绪互动系统来分析，他是属于激情、直白、内倾型（GZI高欲技能型），虽然他不喜欢被同学取笑，但是他很高调，会经常制造一些噪音吸引大家的注意力，看到认为有趣的东西，会大声的笑，把自己的情绪传递给其他人，为此，班级同学对他的意见较大，尤其是最靠近他的两个小组;在每个科任老师的课上，他都出现过类似的情况，经过老师的提醒，虽然当场能停止行为，但是因为他不擅于社交，不会调整自己沟通方式、方法，依旧会采取这样的方式寻找存在感。
考虑到小高情绪表现特征，自己对同学和同学对自己应该说都是存在一定隔阂的，要想打破隔阂，对自己，他应该要学会展示自己好的一面，对同学，他应该抓住机会示好，而这两方面，没有外力的帮助他是很难完成的。我采取了两种措施：1、发挥他的优势，他擅长数理思维，擅长数学，在考前利用他去办公室的机会，帮他补课，让他考试成绩能尽量达到大家认为不可能的分数，这个学期他的数学成绩都保持在70左右，第一次他考77分时，大家还自发的给了他掌声；2、同学和他之间之所以有隔阂，应该有一部分原因是没有一个很好的沟通体验，他认不全班级的同学，更别提叫出名字了，也一般都是向同学索取的多，基本没有给予，所以我特意安排了他在每天活动课的时间专门认全班同学的名字（这项工作只实行了一段时间）、班级一些作业等让他帮忙发，让同学们感受被给予的过程，也让小高感受大家说谢谢的过程。
从决策机制系统来分析，他是属于理想控制型（NTJ），他经常喜欢在上课的时候借着上厕所的机会跑出去玩，每次被发现后，他都会说他为什么跑去玩，在他的思维里，他没有直接跑出玩，因为这是不合理的，他因为上厕所出来，然后看到有趣的事或物再去就是“合理”的，所以每次他做什么他都能有自己的理由，因为这都是在他“合理”的框架中。
针对他的这种情况，要解决相应的问题，就是要让他的“合理”变成“不合理”，我和他以及他妈妈，共同商量定一些规矩，用规矩和适当的惩罚来约束他，最终基本达到了预期的效果。
小高同学的人格和学校副校长的是一样的，但是因为每个人的人格也都有优势和短板，他目前所表现出来的大部分的人格特征都是他的短板。我们教育的目的就是要让他克服自己的短板，发挥他的优势。要实现这个过程，我们要做的就是细心的观察、勤奋的学习，做到准确识别，合理引导。
