在学习了六维人格理论后，学会更客观地去接受学生的不同及他们的不足，当孩子出现问题时，以前的我会这样想：这孩子又怎么了？现在的我会这样想：这个孩子的人格跟我有什么不同？对于不同的地方，我该如何去调整自己，运用他们在人格上的优势去引导他们得到更好地发展。
在这里我想分享的是我们班的一个同学。这是一个注意力不集中的孩子，自觉性跟独立性都不强，总是拖延开始时间—当别人已经在完成任务了，他仍然还处于自我冥想的状态，往往需要老师或者同学的提醒，而且提醒之后，常常面无表情地低下头，然后再开始完成任务，这样经常导致他没有时间完成作业、没时间把作业做到最好。在与孩子交流方面，孩子通常是安静的，不太愿意与人沟通。
根据他的人格特征，INFPDZ来分析，从决策机制系统来看，孩子是属于理想支持型；从情绪互动系统来看，孩子是一鸣惊人型；从教育性格教育模式来看，孩子是属于忠厚型。
针对孩子的人格特征及存在的问题，我主要采取以下的措施：
一是积极的反馈，让孩子感受到他的价值和存在意义。多方肯定鼓励孩子，跟家长多沟通，：反映孩子这学期以来的变化与进步，家校合作，一起鼓励孩子。在小组内，分析孩子的人格特点，属于一学就会的类型，是个很聪明的孩子，还特别分析这学期以来他成绩的进步，让组员可以感受到在四号同学，他是一个有潜力的孩子，让同学认可他。同时还安排了一个人格与他相近的小组长ENFPGZ的同学当他的小组长和同桌，由外倾型高调型的孩子带动内倾型低调型的孩子。
二是建立邻里关系式，对于情感型的孩子要保持微笑，创造一个轻松，倾听孩子的氛围，让孩子感受到在这个环境下他是安全的。针对孩子FP忠厚型的孩子，在谈话时选择了轻松，不评论的谈话方式，强调一致对外，共同寻找人际平衡智慧，充分尊重孩子，让孩子感到有面子：
老师：“小列，你怎么哭了？”
学生：“今天中午，我要写一篇作文，但是我没有带参考资料，想着小皆有这本书，而且我刚好午餐午休的时候就坐在他的座位上，就借来要看一下，但是我才刚翻开，隔壁的同学看见了，就不让我看，把我的手指都掰开了，我就打了他，老师看到了，就只批评了我，没有批评他，我觉得不公平”
老师：“为什么觉得不公平？”
学生：“我又不是偷，我给小皆留了字条的，而且这是我们的班级，我看同学的书怎么了，他凭什么管我们班的事？”
老师：“我听江老师说，他是因为你动了他的东西，他才制止你的”
学生：“可是，这是我们班的事”
老师：“那么，你想想，如果你看到别人没有经过别人的同意就在拿别人的东西，你觉得这样做对吗？”
学生：“不对，应该要先经过对方的同意，我才可以借别人的东西”
老师：“相信下次你会更好地去处理问题，同时，你跟同学打架了，你们两个现在有矛盾，你觉得要怎么处理比较合适呢”
学生：“我会跟他道歉，因为我打他了，下次遇到问题，先控制好自己的情绪，再解决问题”
谈话过后，我也把另外一个孩子也叫出来了，让孩子们自己去解决之间的冲突问题。经过协调，两个孩子能认识到自己的错误，并且保证以后不打架。
目前为止，他在课堂上偶尔能跟上课堂步伐，不需要另外的提醒，或者在提醒之后，回以一笑，开始完成任务。当然，好习惯的培养并不是一蹴而就的，需要一个反复强化的过程，而且每个孩子的人格不同，即使是相同的人格也有不同的表现，所以要针对学生的不同人格，对自己的教学、处理方式进行调整，更好激发孩子的内驱力。
