孩子不学习、玩手机，家长焦虑；但是太用功太爱学习呢，家长也焦虑。
刘老师有一个朋友，他和他爱人都是刘老师大学的同学。他们有一个女儿，叫阳阳。小学的时候阳阳成绩很好，总是考全班第一。上初中以后，一开始成绩也很好，考班里的前三名，进入初二学了物理、化学课以后，她的成绩开始往下掉，掉到了十五名左右。这孩子呢，就突然开始发狂，发狂的表现就是有些问题想不明白就扯头发，头发一绺绺往下扯。到医生那里一看，医生诊断为“学习强迫症”。阳阳的父母，也就是刘老师的朋友，当然很着急，到处领着孩子看医生，还跑到上海，又是给孩子吃药，又是给孩子催眠。据说当时情况有所改善，可是回去以后还是老样子，学习上遇到不明白的还是扯头发。只能继续跑上海，继续给孩子看病吃药。恰巧有一次他们在上海，给刘老师打电话的时候说起了这个事。杭州和上海离得不远，刘老师就邀请他们到杭州来，顺便看看阳阳的情况。
刘老师和这朋友夫妻俩感情很好人品也很好，以刘老师对他们的了解，加上经验，觉得阳阳不会真的有问题。
这一家来到了杭州，便去西湖边划船，划着划着问题来了。阳阳一看到船桨，马上联系到物理课，就叫起来：“妈妈，我们的物理课不是有作用力和反作用力嘛。这个作用力和反作用力的原理是什么啊？”小姑娘说着说着就急了，就开始拔头发。她的妈妈也急了，赶紧拿手机，查百度，把那“反作用力和反作用力”的知识翻出来给她一读，好了，孩子安静了。这个时候又不能在孩子面前表现出来，就那么眼泪汪汪可怜巴巴地看着刘老师。刘老师说：“那这样吧，我们先找个安静的地方做个量表测评，评估一下。”
到了办公室，刘老师就跟阳阳说：“我们来玩几个心理游戏，爸爸妈妈也要参加。”做到第二个心理游戏的时候，就出来一点意思了。这个游戏，是给你一些图片，说出你看到的内容，比如卫星云图、火烧云、银河系之类，或者鱼、鲜花、番茄炒蛋之类，图片上的内容往往比较抽象。阳阳每每看到的都是番茄炒蛋啊，鱼啊，鲜花啊，这些具体的细节的东西；而她的爸爸呢，跟她刚好相反，看到的都是宏观的整体的东西。
这个时候刘老师就和孩子讲，你有没有注意到你和你爸爸看东西的差异了？爸爸看到的都是宏观的整体的东西，他说话呢，也是比较抽象，这样的人我们心理学上管他叫“概念型”，你这样的叫“细节型”。联系到学习上，因为小学阶段没有太多抽象的知识概念，一般的东西都能画出来摆出来，所以细节型的孩子容易得高分；进了初中高中以后，学科越来越多越来越丰富，有很多抽象的定律，概念型的人相对来说就学得轻松了。对于抽象和具体的察觉，打个比方，细节型的人光看到满地的珍珠，概念型的人能看到串起珍珠的那根线；你和你爸爸呢，一个是先看到珍珠再看到项链，一个是先看到项链再看到珍珠；通俗地说呢，你爸爸是先见森林后见树木，你正好相反，先见树木后见森林。所以呢，物理化学这些抽象的定理定律，你和你爸爸同时学，谁容易掌握？阳阳马上就说，是概念型的人先掌握。细节型的人会先记住细节，很多细节体验完了以后才能记住整体；所以，一开始想不起来一些定理定律是非常正常的，这不能说明你笨，只能说明人和人之间有差异。同时你也要能认识到你的强项，你记住了的东西不容易忘，概念型的人概念能力强忘得也快。这孩子听我这么一讲之后呢，脸瞬间就红了。
接下来做的游戏，是关于学习动力的。学习动力有两种，一种是从小就知道干什么，知道自己的价值和人生成功模式，这种称为理性的孩子；有一种是感性的孩子，一边说一边思考，潜能才能开发出来。阳阳是感性的孩子，她要在鼓励仰望中才有学习动力。阳阳回忆自己小的时候多么努力，爸爸妈妈辅导她多么不容易，她很想学习好；以前一直名列前茅，成绩下降后她总觉得老师看不起她同学看不起她。讲着讲着，孩子的眼泪就来了，同时还强调，我没考第一，宁可人家说我精神有毛病，不能说我笨，说我笨就不行，我一定要考第一！说出这个话的时候，我这朋友夫妻俩马上就明白了孩子的症结所在，孩子没病，根本没有“学习强迫症”，就是要强，没考到第一自己气自己，从而产生了伤害自己的行为。当场夫妻俩眼泪就下来了，但同时呢，担心孩子生病的这块大石头也落了地。
心理游戏进行到这一步，我们做个归纳，这个游戏我们称之为“学习风格”游戏。通过游戏，将察觉抽象和具体事物的差异，区分为概念型和细节型，从而找出个人的学习风格。顾名思义，概念型的人在学新知识、抽象知识的时候，他理解得快，掌握得快；细节型的人是把满地的珍珠一个一个看过来才能知道这个是项链。阳阳就是这样，在学抽象知识的时候，她要想一想，把这些珍珠串起来之后才能想起整体的概念；所以呢，她对这种抽象概念反应慢，考抽象公式定理的时候短期记忆不能变成长期记忆。考试一紧张呢，短期记忆一片空白，记不起来抽象定理她的考试成绩就不如从前，以前考前三名现在考前二十名。这种问题孩子是发现不了的，父母也不可能知道。这个是孩子天生的性格，也是天生的学习风格。
认识到学习风格有差异，接下来还有一个问题需要解决，既然学习内容和个人的学习风格不一致，那我们选择逃避现在的学习内容吧？行得通吗？如果是钢琴、画画这些课外课程，不擅长可以选择放弃；可是学校里的学业呢，想要放弃恐怕是行不通的。那怎么办呢？
通过刚才的游戏可以看出，妈妈和孩子都是细节型，爸爸则是概念型。如果在辅导功课的时候，爸爸能参与进来就能弥补孩子概念上的先天不足。我给他们的建议是，尽管爸爸工作忙，但是一周要能尽量抽出时间来陪孩子做做功课，可以这样操作，让孩子先讲学过的知识，爸爸用概念总结，孩子把细节变成概念提升，这样她就会总结了；接着，爸爸再用自己的方式把细节讲一遍，那么孩子就会知道宏观下面对应什么样的细节。从概念到细节，从细节到概念，反复切换，通过这种训练把孩子的概念能力慢慢开发出来，达到“既见树木又见森林”的效果。可能没有概念型孩子学得快，但平和很多。
我们每个家庭都有辅导孩子功课的问题，由谁来辅导并不取决于谁有时间。男女分工并不是天经地义。细节型的妈妈管孩子多了，反而让细节型的孩子缺失了体验概念的机会。所以一旦碰到概念能力比较强的新内容的时候，孩子就懵圈了；这个时候就可以让概念型的家长参与进辅导功课。
阳阳的爸爸也认识到了这一点，所以他们家庭的辅导角色开始转变。刘老师继续说道，在美国的福罗里达州，有一个关于人格的大数据库，国家奖学金80%都被概念型的人拿走，20%才是细节型的人；所以，明白了自己的优势和盲区之后，不着急慢慢来，用自己的方式来提高学习成绩。后来，阳阳的成绩就一直还是很稳定往上走，考上了好的高中，现在在重点大学读书。
通过这个案例我们来总结下，如果你发现孩子学习下降，不要责怪他（她），你可以从几个方面思考：
第一、孩子属于哪种学习风格；
第二、家长的学习风格适不适合辅导孩子。
听刘老师课的家长，大概有七成以上孩子都是细节型，小学阶段问题不大，一旦进入初中了，学习内容复杂了，家长就要发现孩子的学习优势了。有的天性善于接受这种抽象概念型，学习一点不费劲，一边上课一边玩游戏；而细节型的孩子呢，真的是一步一个脚印，踏踏实实地学，踏踏实实地掌握，家长要避免焦虑，对孩子要有合理的期望，对孩子的学习内容和个性要适度把关，不能放任不管，看看是抽象的文字多还是具体的文字多，要学会做孩子的垫脚石。什么叫“做孩子的垫脚石”呢？如果家长是概念型，就要担起辅导孩子的责任。如果同是细节型，那么就想方设法找一些学习工具来辅助细节型的孩子。
