从作为一名学生开始，“因材施教”便是我们耳熟能详的成语典故。当时在我认知的世界里，因材施教就是老师对待每个人的态度不一样。就像优生老师会多关注一些学习，差生老师只求他们能够管好自己。在机构当了老师后，我对因材施教的理解发生了变化，我认为根据学生知识点盲区进行练习训练就是因材施教。在学校作为一名老师后，我对它有了更加深入的理解，我们需要根据学生不同的性格特点来教育孩子。正如冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以劝他遇事多听取别人意见，三思而行。本学期，我学习了“SPA六维人格测评”理论让我有了新的工具，从另一方面了解学生的“材”。使我能够对学生有了更加全面的认识。
正所谓，知己知彼，百战不殆。我还是先从了解自己开始。经过六维人格测试，我得出自己的测评结果：ESFJGZ.面对自我是抓住机遇的外倾型，接受信息的细节型，分析信息时注重伦理的情感型，处理信息时习惯预设立场的竞争型，面对选择偏爱冒险的激情型，面对他人处事实在的直言型。由于我们班不是实验班，所以我不清楚我们所有孩子的性格密码，我只能通过所学的理论知识，推测孩子的性格密码，从而改变我的策略。
小亮是我们班的一个调皮捣蛋的学生。他上课坐不住，总爱去打扰别人或者是玩自己自制玩具，更重要的是他是一个麻烦制造者。他喜欢反抗老师，而且有时候“越挫越勇”。五年级下学期，孩子们早操改为晨跑。小亮同学总是要落下队伍后面，第二圈甚至走了起来。回来看到小亮同学大气也不喘，让当下的我很生气。因此，我让他重新跑回两圈。及时在我的监督下，小亮还是懒懒散散的跑步，让我不知所措。最后，这事不了了之。后面我有幸让小亮测试发现他的人格密码是：ENFPGY.面对自我是抓住机遇的外倾型，接受信息的宏观型，分析信息时注重伦理的情感型，处理信息时不预设立场的合作型，面对选择偏爱冒险的激情型，面对他人的艺术型。看了这个结果后，我回过来反思上一件事情。面对偏爱冒险及注重情感的小亮，我的举动只会让他反感，甚至会反抗。因此当时的事情并没有得到任何解决。
一次小亮的白卷激起老师们的怒火。面对这此的事件，我吸取上次的教训。并没有对孩子做出任何的处罚。我开始改变我的说话方式，用和蔼的语气并帮助孩子分析问题，以夺回话语权。
老师：“小亮，考试的时候大家都在写试卷，为什么你不写呢？”
学生：“...........”
老师：“现在被老师叫到办公室，我想你肯定也不好受吧！”
学生：“嗯。”
老师：“那你是出于什么原因而不写试卷呢？”
学生：“不会写，而且也不想写。因为写了也没用。”
老师：“你看。老师们因为你交白卷的事情找你家长沟通了，你已经伤了我们的心了，你肯定也不希望是吧！这还会让自己难过对不对？”
学生：“嗯。其实我也不希望这样，但是考了还是那么多分。”
老师：“如果你认真去对待考试，把能做的都做了，总会比你不写要强对吧？而且这个是态度问题，老师不会因为你考的差而责怪你。”
学生：“我知道了。”
老师：“对呀！所以如果我们尽量去考试，把会写的都写了。老师们不会责怪你的，相反的老师会想办法帮助你。”
学生：“那我现在应该怎么办。”
老师：“现在事情已经发生了，我们一起去找其他老师跟他们道歉，告诉他们你下次会尽力的把试卷写完，不辜负他们对你付出的努力好吗？。”
学生：“嗯嗯，好。”
虽然后面因为开会，没来的及跟孩子找其他任课老师。但是在本次期末考试的时候，孩子很高兴的跟我说：“老师，我把试卷都写完了！”。自从我改变了与小亮的沟通方式后，小亮也做出了许多的改变。在此期间我还教了小亮解决问题的4个步骤。小亮变得不那么暴躁了，与同学发生矛盾不再是从前的拳脚相向。取而代之的是，以尊重谈话的方式解决问题。如果无法解决他还会主动寻求老师的帮忙。他的改变着实让人欣慰。
如果说我没有学习六维人格特质，我根本无法判断小亮的人格特征，无法利用有效地沟通方式帮助小亮解决问题。所以，教育是人的教育，要想真正做到因材施教，就要对孩子开展个性化的教育，让孩子学会认识自我、了解自我、探索自我，让他们的潜能得到真正的开发，成为一个完整的人。
